視而不見的暴力最暴力，粉飾太平終究不是真正的太平。 政宇因罹患罕見疾病，需要坐輪椅上學，剛好坐在政宇隔壁的善奎主動答應要擔任小幫手，協助政宇各種需求瑣事。善奎一開始只把自己當成單純的小幫手而不是政宇的朋友，對待政宇總是比朋友關係多一層隔閡，相處間帶著過度關心的同情。學期結束，教育部頒發楷模獎給善奎，表揚他的善舉，新學期開始，有多位同學主動要求也要擔任小幫手，這種改變的動機其實也是為了楷模獎以利為了申請大學可以加分。在此之前，班上同學都把政宇當隱形人，甚至老師也是，曾經政宇在學校受到性騷擾，也被學校壓下來粉飾太平，政宇後來因為疾病過世了，他的生命總是孤獨寂寞，那些過度的不自然的關心，對政宇而言都是把他的標籤黏得更緊，也把他推向邊緣的牆角。 在另一個故事中，學長姐藉由他們擁有執行校規的權力，無法無天的上綱，刁難家境貧寒的或成績較差的學弟妹，直接做出侮辱尊嚴或肢體暴力的行為，校方為了學校的評鑑排名，默許這些囂張的霸凌，在學校裡這個小型社會裡框罩著隱形的種姓制度，用家境和成績來分類學生，把學生分階級來對待，提供不平等的教育資源，權力帶來暴力，師長的默許漠視，形成校園扭曲的生態。 還有一個故事，受到家暴的李錫，因為身上帶傷，來到學校老師不分青紅皂白就指責他打架不自愛，因為受到家暴夜不成眠，白天在學校無心上課，成績自然不好，在老師心中就是個問題學生，常有意無意的指桑罵槐，李錫無論在家或在學校都要承受著有形無形的暴力。 在校園時期，是一個人人格與身心正在發展的階段，同儕認同是學生們心中最渴望的事情，此時外表、家庭、學業或運動表現都是影響人際關係的重要因素，在這方面表現較平庸的就有可能受到霸凌，暴力不僅只肢體上的，精神與尊嚴上的暴力無痕卻更深刻。 成績差的學生就沒有自尊心了嗎？成績好，有自尊心就可以，成績差，連自尊心也不能有嗎？ 這本書的閱讀過程其實蠻不適的，因為它赤裸裸的寫出學校裡的黑暗，去面對是很難以喘息的，我們都曾在或正在校園裡，自問當身邊出現各種形式的暴力時，你有勇氣挺身而出還是選擇袖手旁觀呢？