瑞典沒有指定國文教科書，出版社會提供結集的文選課本，但老師不一定要用，可以自己根據課綱編教材（按：不知編完需要審查嗎？）但有兩種教科書很重要：文體課本與寫作課本。（按：如此說來似乎有三種課本？） 　　文體課本含括各種文類，可分為非文學類與文學類，非文學類如摘要、報導、議論、科普文章、學術文章等等；文學類則有詩歌、散文、小說。 　　非文學類幫助奠定語文的理解與表達，一般從寫摘要練起，學習如何閱讀、整理、節錄一篇文章。之後練習寫調查報告，然後是議論文。 　　學校從小學就教學生「抓紅線」，紅線亦即文章的脈絡，寫作時，每個段落都不能脫離這根紅線，否則就文不對題。閱讀時，也要試著找出紅線，抓住它。 　　頁36提到抓紅線的兩個步驟，第一是下筆前先整理思緒，會請學生畫心智圖；第二學習各種連接詞、副詞（偏偏、幸虧、竟然）、介詞（根據、除了），以及一些常用的短句：換句話說、從另一個角度來看……。 　　此外，老師還會和同學一起看文章，用紅筆圈出這些帶連接意味的詞。同學間也要互相閱讀彼此的文章，討論紅線有沒有斷。 　　在練習寫作時，台灣可能僅出一個題目，讓學生自由發揮；瑞典則會列出寫作要求以及需要閱讀的資料。 　　瑞典的國文課也十分強調口語表達，培養學生討論議題、溝通、說服的能力。老師會讓同學生看著名演說的影片，請學生分析什麼樣的語調、語速和肢體動作能提升講者的說服力。這一塊是我們的教育一直忽略的部分。而這套從古希臘、古羅馬一路發展下來的修辭學，其目標是演說、議論、說服、打動人。但也在分析詞句的同時，也間接幫助了閱讀能力的增長 　　瑞典的國文課還有提升媒體資訊素養的課程，學習檢視資訊，培養學生媒體識讀的能力，頁89即提到學生需要知道的四個原則：時間點原則、第一手原則、可信度原則、傾向原則。 　　而瑞典的文學類教育，作者歸納出了一些差異，在理念上，文學不該拿來考試，文學課是學生閱讀的起點而非終點，文學沒有國籍，並且可以用非文學的視角看文學。瑞典的文學課著重在幫助學生可以自主欣賞作品，並期待他們出了學校還能感受到文學的樂趣，一輩子都能以文學為樂。 　　當臺灣因為政治、歷史因素還陷在文言、白話佔多少比例的同時，看看這本書或許會有所幫助。