肯･羅賓森

盧･亞若尼卡

博客來0010929577

讓天賦自由

Ken Robinson

Lou Aronica

早已在獨角獸計畫看過惠貞老師提過多次《讓天賦自由》，不過一直遲遲未入手，直到最近翻開來看，每句文字、每個故事，都讓人不斷點頭，這些名人用親身經驗應證，找到自己的天命、為自己而活的人生，可以多麼地讓人驚艷。

當然，他們很多人並非一開始就很清楚自己要做什麼，像是披頭四的麥卡尼，以前不喜歡、甚至沒什麼在上學校裡的音樂課；貓王也曾被學校的合唱團拒絕。

📒以下是摘要的筆記——

▌對自我能力的「限制」迷思

➊我們並不了解人類才能的廣度。

人類都有與生俱來的豐富想像力、智力、情感、直覺、靈性，以及肉體與精神的知覺。一般人只使用了上述能力的一小部分，甚至完全沒有機會發揮。

許多人沒能找到天命，就是因為不了解自身蘊藏的力量。

➋我們不了解人類的各種能力乃是彼此相關，也就是「全人」的概念。

人們都以為心靈、身體、情感、人際關係等，是各自獨立運作的系統。

許多人沒能找到天命，就是因為不了解自己其實身為「全人」的本質。

➌我們不了解人類擁有多少成長與改變的潛力。

一般人都以為生命是線性發展，能力會隨著年歲增長而衰退，錯失的機會也永遠不會再出現。

許多人沒能找到天命，就是因為不了解自己的潛能可能復活。

▌原本應該引領我們找出天命的教育，出了哪些問題？

➊偏重學科能力。

教育系統通常偏重嚴謹分析和推理，特別是語文、數字方面的能力。這些雖然重要，但人類才智卻又更遼闊的範圍。

➋傾向科目階級制度。

位於頂端的是數學、科學、語文，中間是人文科學，底部則是術科。術科本身也有階級，音樂與視覺藝術的地位通常高於劇場或舞蹈。事實上，愈來愈多的學校把術科完全排除在課程之外。

➌傾向愈來愈依賴特定種類的評量方式。

各地學童因而承受沉重壓力，必須在為數不多的幾種制式測驗中，不斷地追求更高的分數。

➡︎這也是補習班文化越來越盛行的原因，支撐了考試產業、律定了學術能力，主導大學入學測驗、奠定了「智商」概念的基礎，同時強化了一致性與標準答案，想當然，想像力與創造力就會被扼殺。

然而，個人才華可以有很多種展現方式，如果數學不好，或不會倒背字母，也不能因此判定你是無用之人。

▌這樣的教育制度背景來自於「工業革命」

工業經濟體需要的正是數學、科學、語文能力。

➡︎我們也可以思考，AI世代來臨，強化了哪些能力的重要性，以及排擠了哪些能力？

公眾學校不僅是為了服務工業主義而誕生，甚至就是以工業主義為模型而設計。

例如：將課程分成幾個專業領域，某些老師負責數學、某些老師負責歷史（像是生產線的SOP）；上課日切成標準的單位時間，用鈴聲當作區隔（像是工廠宣布開始工作或休息時間結束）；學生依年齡分批受教（類似「製造日期」）；每到時間點，學生接受制式測驗，並依結果排序、送入市場（類似品管檢查）⋯⋯

▌MBTI或各種測驗都像學科測驗，過度強化工具的框架

🔖這項測驗可以測出十六種性向類別，測驗本身隱含的意義是，你與地球上的六十億都各自屬於十六個框框之一。

🔖這項測驗有幾個問題，布里斯格和她的女兒麥爾斯在設計題目的時候，兩人都不曾取得任何心理測驗的相關資格。

🔖多數人都十分接近兩個傾向之間的分界線⋯⋯最嚴重的問題是，很多人重新接受測驗之後，卻被歸入了另一個框框。

➡︎制式測驗提供的資訊可以輔助並提升教育品質，但是，當這些測驗不再只是教育工具之一，而變成教育的重心，問題就產生了。

▌我們該思考的是⋯⋯

許多人把熱情拋在一邊，從事不十分熱衷的工作，只為了獲得物質安全感。事實上，為了維持生計而接受的工作，很可能在外來十年之內就被發包的海外去了。如果你從未進行創意思考，並探索自己真正的才能。到時候你該做什麼呢？

對工作懷抱熱情的人，並不像一般人把工作視為勞務；他們之所以工作吧，是因為他們喜歡工作，並且在工作者找到生命歸屬。

試著問問自己：如果我能隨心所欲，如果我不用擔心生計或他人對我的看法，我最想做什麼？

▌天命也可能在工作之外

專業與業餘之間的差別，有時卻與品質無關，只是當事人選擇的結果。

英文字amateur（業餘者），源自於拉丁文amator，意思是愛人、忠誠的朋友，或為了一個目標而全心努力的人。所以，在最原始的意義裡，業餘者的動機只是單純的喜愛。業餘人士從事的活動，目的並非金錢酬勞，而是實踐熱情。所以，真正的業餘人士，就是在工作之外找到天命的人。

育樂活動已經不是消極的消遣，而是積極的參與。或許一下子拋開人生的職責或工作，可能對某些人來說不切實際，但從工作之外的時間開始呢？或許，能夠開啟嶄新世界的可能。

孩子有一百種可能性，而教育呈現的僅只是其中一種

*內容
書中列舉了許多特殊人格特質者，最後可能因為別人的導引，或者自我的覺醒，而找到自己。
書中也提到四個十分重要的關鍵問題，(一)你是否活出自己天資(二)你真正的力量所在(三)哪件事讓你永遠充滿活力及熱情(四)你讓際遇左右生命嗎?，還是用態度。
*心得
當你用書中的四個關鍵問題篩選你的能力及思想，可以找到你所屬的天命。以佩佩自己為例，佩佩在寫作時最能行雲流水，運用文字自如，當然不是與他人比較，而是與自己相較的。而同時，佩佩因為對寫作的頗多用心，較能賦予文字力量，同時寫作是佩佩能樂以忘憂，這是此生佩佩覺得最幸運的，能讀到這本書，原來佩佩從十歲開始投稿寫文章，就已註定此生的天命，只不過人生兜轉了一圈，才找到自己。


讀<讓天賦自由>讓佩佩找到自己

它分析了各國的教育方式、成長環境；老師、家長。﻿
大抵來說跟我們從小所受的教育是一樣的，各地區的學制讓大家變成一樣的人。﻿
德智體群美從什麼時候開始只留下智才是最重要的？﻿
和別人不一樣到底有什麼錯？﻿學校教導的對學生而言受用嗎？﻿
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書中有許多例子，在脫離學校制度、上班制度後找到熱衷並能長遠發展的事物。﻿
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舉幾個書裡面我認識的名人：﻿
保羅·麥卡尼和約翰．藍儂—流行音樂史上最成功的作詞/作曲家、披頭四成員；在學期間他們幾乎不上音樂課，原因是學不到任何東西。﻿
誰能料到他們能成為家喻戶曉的音樂人。﻿
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卡勒德．胡賽尼－全球暢銷作者；求學期間他被迫放棄文學成為醫生，利用工作空檔寫作出版《追風箏的孩子》在全球熱賣轉職為全職作家。﻿
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吉莉安．林恩—當代最著名的編舞家；學校老師認為她有「學習障礙」無法集中，當時的心理醫生不是給她吃藥而是發現了她舞蹈的天賦。﻿
她差點就被困在制式教育的牢籠，世上就不會有音樂劇《歌劇魅影》。 ﻿
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讀這種書是沉悶的，好像被指正自己對人生有多不負責。﻿
但看這些被喻為是天才的人們所經歷的人生故事倒是很有趣。﻿

讓天賦自由

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關於教育的那點事