本書是巨作，讀了就知道。正因為本書是巨作，我們可以用各種方式讀它，並用它來解釋其他學科。 「要是我們不把歷史看成只是軼事或年表的堆棧，歷史便能對我們所深信不疑的科學形象，造成決定性德改變。」 科學革命的結構：常態科學，解謎，典範，異常，危機，革命。常態科學擁有典範，致力於解謎接著出現了嚴重的異常事例，導致危機，最後以一新典範解決危機。典範轉移是非累積性的斷點，是不可共量的（新與舊典範無法比較，因為世界觀變了），科學的進展並不是一條通往真理的道路，而是脫離不妥當的世界觀。 革命：本文討論的不是獨一無二、特定的一場科學革命。 常態科學與解謎：「常態研究所探討的問題，最令人注目的特徵，或許是提出這些問題的目的並不在產生新奇的觀念或現象。」常態科學的目標不是新奇，但新奇會在印證理論的過程中出現。 典範（paradigm）：典範這個詞一直有在使用，但本文以一人之力改變了典範的流行程度，在本文中典範具有兩個特徵的成就，一是史無前例，能吸引一群人改弦更張立志追隨的（如同改信宗教），二是開放的，有許多問題讓社群解決（常態科學）典範是常態科學的固有成分，科學社群的任務是解答典範認可的謎題，直到典範認可的方法無法處理的異例出現，危機產生了，新的典範出現造成典範轉移。 一個科學社群從典範得到特定研究指南，該如何傳承？「課本每一章所附的習題，主要的用處是什麼？學生解答那些習題能學到什麼？」我們必須養成一種在不相干的問題中看出它們之間相似性的能力。課本上的那些表面看來互不相干的問題可以用相同的技術解決。 異常現象與危機：常態科學易於發現始料未及的新奇現象。危機是對典範的不同詮釋大量出現，科學家願意嘗試任何新的想法與做法。 不可共量：此處可簡單援引語言學上的能指所指關係，如果有一個實際事物，我們對同一個名字會有一個相同的概念。（例如《結構》本書。）但如果是理論存有物怎麼辦？例如電子，理論存有物的意義來自它們的理論，要是理論改變了意義也會變，因此兩個理論說的是不同的事，他們無法比較（能指一樣，所指不一樣。）又例如質量在牛頓的f=ma跟愛因斯坦的E=mc²意義不同無法進行比較。